Kaip įgalinti kiekvieną mokinį kalbėti klasėje – ir kodėl tai svarbu

Illustration

Mokiniai ir mokytojai, grįžtantys prie mokymo akis į akį (arba kaukė į kaukę), susiduria su daugybe iššūkių, susijusių su diskusijomis klasėje. Po daugiau nei vienerių metų mokymosi namuose arba esant įvairaus laipsnio izoliacijai, akademinis diskursas gali atrodyti nenatūralus.

Mokiniai, kalbantys klasėje, gali atrodyti nepastebimi. Tačiau tai iš tikrųjų yra labai svarbus veiksnys kuriant produktyvias, lygias klases. Vidurinių mokyklų pedagogai žino, kad dauguma paauglių mėgsta kalbėtis ir jiems netrūksta ką pasakyti. Gerai atliktos struktūrinės klasės diskusijos gali pagilinti visų mokinių mokymąsi; bet jei nesuteikiamos tolygiai, jie gali būti išskirtiniai mokiniams iš nedominuojančios šeimų arba neturintiems stipraus priklausymo klasei jausmo.

Kas daro pokalbį mokymosi ir teisingumo įrankiu?

Produktyviame akademiniame diskurse studentai kreipiasi vieni į kitus, o ne bendrauja per dėstytoją. Kurdami į tikslą nukreiptas diskusijas apie prasmingą turinį, pedagogai gali padėti mokiniams paversti savo idėjas viešaisiais ištekliais savo klasės draugams ir taip pagerinti visos grupės supratimą. Taigi pamoka tampa kolektyviniu siekiu kaupti žinias ir gilinti įgūdžius.

Klasės diskursas suteikia mokiniams autentiškas galimybes apdoroti naują turinį naudojant žodinių tradicijų metodus. Tai skatina juos tapti nepriklausomais, savarankiškai besimokančiaisiais. Tuo pačiu metu diskursas kuria ir palaiko stiprią besimokančiųjų bendruomenę, palikdamas vietos studentų balsui ir laisvei, o klasės kultūrą sutelkdamas į bendruomeninį pokalbį ir užduotis.

Nors daugelis iš mūsų mano, kad diskusijos klasėje yra tik humanitarinių mokslų srities, studentų diskursas yra tokia pat galinga mokymosi priemonė matematikos ir gamtos mokslų klasėse. Tyrimai tai patvirtina: autoriai Ambicingas gamtos mokslų mokymas nustatė, kad gamtos mokslų klasėse „galingiausi mokymosi pavyzdžiai“ pasižymėjo žodiniu jausmu ir „produktyviu bei teisingu pokalbiu“.

Ką tai turi bendro su nuosavybe? Daug, kaip paaiškėja. Kultūriškai ir kalbiškai skirtingiems studentams dažnai atimama galimybė gilintis į sudėtingesnius mąstymo įgūdžius, tokius kaip sintezė ir analizė dėl sisteminės švietimo nelygybės. Dėl to neproporcingai daug šių studentų stengiasi mokytis savarankiškai, nors turi tam galimybę.

Į Į kultūrą reaguojantis mokymas ir smegenysZaretta Hammond teigia, kad studentai daugiausiai mokosi ir tampa stipriausiais nepriklausomais mąstytojais, kai rizikuoja akademinėmis sąlygomis saugioje aplinkoje. Sukurdami svetingų, palankias sąlygas kalbėti klasėje, pedagogai gali padėti suvienodinti sąlygas ir suteikti mūsų pažeidžiamiausiems mokiniams galimybę savarankiškai klestėti.

Kai kas gali manyti, kad akademinis diskursas vyksta tik mokytojų veteranų klasėse arba su pagreitėjusiais studentais, kurie „užsidirbo“ teisę būti išklausytam. Tačiau mokinių pokalbiai priklauso kiekvienoje klasėje, ir visi mokiniai nusipelno galimybių pasidalyti savo balsais.

Kaip tai padaryti? 5 pagrindiniai žingsniai

Net suaugusieji žino, kad kartais, kuo sudėtingesnė tema, tuo sunkesnis pokalbis. Mes visi turėjome akimirkų, kai nieko nepasakyti būtų lengviau. Taigi, kaip mokytojai ir mokyklos gali užtikrinti, kad visi mokiniai būtų pasirengę įsitraukti į akademinį diskursą ir gauti naudos iš jo? Štai keli pagrindiniai planavimo ir vykdymo žingsniai:

  1. Sukurkite aiškias diskurso normas ir lūkesčius ir peržiūrėkite juos diskusijos metu. Ar mokiniai turėtų kalbėti pakaitomis? Koks yra palaikomasis būdas reaguoti į vienas kito mintis ir kokie atsakymai gali sustabdyti pokalbį?
  2. Iš anksto nustatykite tikslus ir diskusijos laiką; tai ypač svarbu norint įtraukti įvairius besimokančius ir besimokančius anglų kalbos.Kokie yra šio pokalbio apsauginiai turėklai? Kaip ir kada galiu dalyvauti? Koks šio laiko tikslas?
  3. Pasirinkite užduotį, kurią mokiniai iš tikrųjų turi atlikti įkažkas su idėjomis (taip pat žinomas kaip samprotavimas arba didelės pažinimo paklausos užduotis). Ar tai sultinga tema, apie kurią verta kalbėti?
  4. Suplanuokite 2–3 „diskurso judesius“, kad įtrauktumėte visus mokinius į diskursą; skatinti mokinius kalbėtis tarpusavyje, o ne su mokytoju. Šie judesiai gali apimti tokius dalykus kaip laukimo laikas, rami pauzė, kol mokiniai sintezuoja savo mintis ir ruošiasi kalbėti; paketinis skambutis, kai mokytojas kviečia du ar tris mokinius pasikalbėti vienas po kito, mokytojui nekalbant tarp jų; ir universalūs raginimai, kurie yra raginimai, kuriais galima paskatinti studentų mąstymą įvairiuose kontekstuose („Kas verčia jus taip galvoti?“ „Kas yra įrodymas…?“). Ar visi mokiniai turi prieigos tašką prie pokalbio? Kaip ištraukti mokinius, kurie dar nedalyvavo?
  5. Norėdami užbaigti diskusiją, surašykite raginimą mokiniams savais žodžiais suformuluoti pagrindinį (-ius) dalyką (-us).Kad mokiniai galėtų optimizuoti savarankišką mokymąsi, kaip „privalyti“ svarbiausią (-us) diskusijos dalį (-es)?

Mokinių skatinimas kalbėtis vieni su kitais klasėje yra pagrindinė priemonė ne tik siekiant mokymosi, bet ir siekiant teisingumo. Mokiniams, mokytojams ir mokyklų vadovams išlindus iš už mūsų kompiuterių ekranų, turime puikią galimybę sukurti turtingą, įtraukiantį diskursą klasėje, kuris maksimaliai padidintų visų mokinių mokymąsi.

Emma Lind-Martinez yra KIPP fondo vidurinės mokyklos matematikos ir gamtos mokslų pasiekimų direktorė.

Leave a Comment

Your email address will not be published.